Con đường 160 cây hoa kèn hồng nở rực rỡ ở miền Tây

Ông Nguyễn Xuân Thành (Vụ trưởng Vụ Giáo dục Trung học, Bộ GD-ĐT) cho hay, Luật Giáo dục đã quy định rất rõ trường chuyên là những trường được thành lập ở cấp THPT dành cho học sinh đạt kết quả xuất sắc trong học tập nhằm phát triển năng khiếu về một số môn học trên cơ sở bảo đảm giáo dục phổ thông toàn diện, tạo nguồn đào tạo nhân tài, đáp ứng yêu cầu phát triển của đất nước. Nhà nước ưu tiên bố trí giáo viên, cơ sở vật chất, thiết bị và ngân sách cho trường chuyên.

“Mô hình trường chuyên đã được thể chế hóa trong các điều luật của nhà nước. Như vậy cũng không thể nào có chuyện xã hội hóa được. Chắc chắn nhà nước phải đầu tư để bồi dưỡng tài năng, có nguồn nhân lực chất lượng cao và các nước đều như vậy. Phần dễ thì chúng ta mới có thể xã hội hóa được”, ông Thành nêu rõ.

Ông Nguyễn Xuân Thành, Vụ trưởng Vụ Giáo dục Trung học, Bộ GD-ĐT chia sẻ tại cuộc họp. Ảnh: Thanh Hùng

Giải thích về mô hình này, ông Thành cho hay: “Trường THPT chuyên trước hết phải là một trường THPT và thực hiện chương trình giáo dục phổ thông của Bộ GD-ĐT. Vì là trường chuyên nên được đầu tư nhiều hơn về cơ sở vật chất, hay đội ngũ giáo viên là những người có năng lực trội hơn so với các giáo viên khác. Cũng vì thế mà chất lượng giáo dục đại trà trong các trường THPT chuyên cũng đạt được chất lượng cao, từ đó mới nói đến chất lượng giáo dục mũi nhọn”.

Minh chứng cho điều này, theo ông Thành, số lượng học sinh thi quốc tế là rất ít, số học sinh thi học sinh giỏi quốc gia cũng không phải là nhiều. Đại đa số học sinh trong trường chuyên học chương trình bình thường và chỉ có những học sinh ở lớp chuyên mới học thêm các chuyên đề chuyên sâu của môn học theo năng khiếu, sở trường.

Sẽ có cơ sở khoa học để đánh giá trường chuyên

Về tiêu chí đánh giá chất lượng của trường chuyên, theo ông Thành, khi đầu tư cơ sở vật chất, thiết bị dạy học trong trường chuyên thì các học sinh không phải chỉ học lý thuyết như trước đây nữa.

“Các thí sinh dự thi các kỳ thi quốc tế thì các bài thi có cả phần lý thuyết và thực hành. Những năm trước, điểm lý thuyết của học sinh chúng ta rất tốt nhưng thường bị mất điểm ở phần thực hành vì không có điều kiện thực hành trên các thiết bị, lúng túng vì không quen thiết bị. Nhưng gần đây, chúng ta đã có những kết quả tốt ở phần thực hành, thậm chí không thua kém các nước bạn. Đây là một trong những minh chứng để thấy được trong trường chuyên, học sinh đã được thực hành với những thiết bị”.

Ngoài ra, các trường chuyên hiện nay cũng có rất nhiều các câu lạc bộ về âm nhạc, thể dục thể thao, mỹ thuật, trình diễn… tức là rất toàn diện.

“Như vậy, để đánh giá chất lượng trường chuyên, trước hết chúng ta cũng phải đánh giá ở chất lượng giáo dục đại trà, chứ không chỉ số được chọn đi thi quốc gia, quốc tế”.

Về đề án Phát triển hệ thống trường THPT chuyên giai đoạn 2010-2020, Bộ GD-ĐT đã xây dựng kế hoạch triển khai tổng kết Đề án này.

"Chúng tôi đang yêu cầu các địa phương báo cáo về quá trình phát triển hệ thống trường chuyên và tổ chức hội nghị tổng kết Đề án vào cuối năm nay. Qua đó, sẽ đánh giá một cách căn bản quá trình phát triển trường chuyên, xác định rõ đến giờ chúng ta đã đạt được những gì để đảm bảo chất lượng theo yêu cầu của Đề án. Cùng đó phát hiện ra những gì còn bất cập so với xu hướng phát triển của giai đoạn mới. Từ đó xác định hướng đi căn bản cho hệ thống trường chuyên trong thời gian tiếp theo”.

Theo ông Thành, Bộ GD-ĐT cũng đã giao nhiệm vụ cho Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam xây dựng một nhóm nghiên cứu, khảo sát bài bản để có được cơ sở khoa học, thực tiễn nhằm đánh giá quá trình phát triển của hệ thống trường chuyên trong 10 năm qua.

Trả lời câu hỏi về sự tồn tại của hệ THCS trong một số trường THPT chuyên hiện nay, ông Thành cho hay, theo quy định, trường THPT chuyên là loại trường THPT mà không có hệ THCS. Tuy nhiên, thực tế vẫn có 2 trường THPT chuyên có hệ THCS.

“Ví dụ như trường THPT chuyên Trần Đại Nghĩa (TP.HCM) ngay từ khi thành lập đã có hệ THCS, hay Trường THPT chuyên Hà Nội – Amsterdam cũng đã có hệ THCS từ nhiều năm. Chúng tôi xin khẳng định hệ THCS trong những trường này không phải là chuyên, mà chuyên chỉ có ở hệ THPT. Tới đây chúng ta cũng sẽ đánh giá một cách rõ ràng để xem vai trò đóng góp của hệ THCS trong các trường chuyên này ra sao. Tuy nhiên, qua theo dõi chúng tôi thấy số các học sinh học hệ THCS này thì khi thi vào hệ chuyên của THPT có một tỷ lệ trúng rất cao”, ông Thành nói.

Thanh Hùng

‘Kẻ đốt đền’ trường Ams: Trường chuyên đang tồn tại không mục đích

Là cựu học sinh THPT Chuyên Hà Nội – Amsterdam, những ngày qua, TS Nguyễn Đức Thành bị coi là “kẻ đốt đền” với đề xuất bán trường Ams gây xôn xao dư luận, “châm ngòi” cho cuộc tranh luận về mô hình trường chuyên hiện nay.

Văn Toản đã có một trận đấu thực sự tồi

Thanh Thịnh (7,5 điểm): Hậu vệ của U22 Việt Nam đã chơi không tốt trong những phút đầu tiên của trận đấu, nhưng càng về sau Thanh Thịnh càng chơi tốt để cũng đóng góp vào thành tích của đội nhà.

Văn Hậu (8 điểm): Được kéo vào trong đá trung vệ, Văn Hậu tiếp tục thể hiện được tinh thần thi đấu máu lửa cùng đẳng cấp của mình để kéo cả hàng thủ đội nhà chơi tốt hơn trong phần còn lại của trận đấu.

Thành Chung (8 điểm): Cũng giống như Văn Hậu, Thành Chung tiếp tục là nhân tố chủ chốt ở hàng thủ, để cũng đóng góp vào thành tích của U22 Việt Nam đến lúc này tại SEA Games 30

Tấn Sinh (7 điểm): Vừa trở lại sau chấn thương, Tấn Sinh là người đã không kèm được Suphanat để tiền đạo này thoát xuống đánh bại Văn Toản. Nhưng sau đó, hậu vệ đang khoác áo Quảng Nam chơi ổn hơn để không mắc lỗi thêm.

Tấn Tài (5,5 điểm): Cùng với Văn Toản, Tấn Tài là một trong số những cầu thủ chơi kém nhất bên phía U22 Việt Nam để buộc HLV Park Hang Seo phải thay ra rất nhanh sau khi trận đấu bắt đầu

Trọng Hoàng (8 điểm): Cầu thủ người xứ Nghệ tiếp tục là người chơi tốt và đều nhất bên phía U22 Việt Nam dù liên tục được HLV Park Hang Seo “điều chuyển” từ vị trí tiền vệ công về hậu vệ phải...

Trọng Hoàng cũng là điểm sáng của U22 Việt Nam

Việt Hưng (6,5 điểm): Đây là trận đấu khó khăn của Việt Hưng khi đối mặt với hàng tiền vệ khoẻ và khéo của U22 Thái Lan, chơi không quá tốt buộc chiến lược gia người Hàn Quốc phải thay ra sớm.

Hoàng Đức (8,5 điểm): Thi đấu thầm lặng ở vị trí tiền vệ trung tâm, Hoàng Đức đã chơi tốt trên cả mong đợi, và một trong số tình huống đó pha tăng tốc rồi chuyền vào khiến hậu vệ Thái Lan phạm lỗi với Tiến Linh giúp U22 Việt Nam có trận hoà quan trọng ở cuối vòng bảng.

Hùng Dũng (8 điểm): Tiền vệ người Hà Nội vẫn là quân bài quan trọng của ông Park, kinh nghiệm và đẳng cấp của Dũng “chíp” đã giúp các đồng đội trẻ thi đấu máu lửa hơn để tìm được 2 bàn gỡ trước U22 Thái Lan.

Tiến Linh (9 điểm): Dù vẫn bỏ lỡ một số cơ hội, nhưng 2 bàn thắng trong đó pha lập công ở hiệp 1 đã giúp U22 Việt Nam lên lại tinh thần trước khi “sửa sai” cho Tấn Sinh bằng việc hoàn tất cú đúp trên chấm 11m để mang về trận hoà cho đội nhà.

Tiến Linh tiếp tục trở thành người hùng của U22 Việt Nam

Đức Chinh (8 điểm): Sự có mặt của Đức Chinh đã khiến hàng thủ U22 Thái Lan phải chơi thận trọng hơn rất nhiều, đồng thời mở ra khoảng trống cho Tiến Linh cùng các chân sút khác lập công.

Đức Chiến (7,5 điểm): Dù chỉ vào thay người, nhưng Đức Chiến đã nhanh chóng hoà nhập tốt với các đồng đội và góp vào một hiệp hai rất tốt của U22 Việt Nam.

Thể thao VietNamNet
 

Khuôn mặt chị Chiệp đã bớt vẻ rầu rĩ nhiều so thời gian mới bế con đi bệnh viện. Ngày đó, nước mắt chị không ngừng tuôn rơi khi nghe con gào khóc đau đớn. 

Bé Chảo Ngọc Thúy bị ung thư võng mạc

Bản thân chị tảo hôn năm 16 tuổi, làm mẹ ở cái tuổi lẽ ra được đi học. Những thủ tục lạc hậu đã đem đến những bi kịch mà Chiệp không lường trước được.

Hai vợ chồng mưu sinh bằng nghề làm nương cực nhọc, chẳng đủ ăn. Tháng 10/2019, con gái chị Chiệp, bé Chảo Ngọc Thúy mới 20 tháng tuổi bị ung thư võng mạc. Vay mượn khắp nơi mới được 5 triệu đồng, đưa con nhập viện, vợ chồng chị chẳng còn đồng nào.

Thời điểm đó, chị Chiệp có ý định xin cho con về nhà chờ chết. May sao, qua bài viết: "Không có nổi 1 triệu đồng, người mẹ muốn cho con ung thư về nhà chờ chết" gia đình đã nhận được nhiều sự quan tâm từ các bạn đọc.

Thông qua tài khoản báo, gia đình chị Chiệp đã nhận được số tiền lên đến hơn 200 triệu đồng. Để thuận tiện cho việc sử dụng, đại diện báo VietNamNet đã quyết định dùng số tiền đó đóng toàn bộ viện phí cho cháu Chảo Ngọc Thuý. 

Ông Nguyễn Đăng Tấn, Trưởng ban Bạn đọc báo VietNamNet cùng cán bộ PCTXH, Bệnh viện K3 Tân Triều trao số tiền 240.075.000 đồng đến tận tay gia đình cháu Thúy

Nhờ vậy, cháu bé đã được điều trị kịp thời. Quá trình đưa con điều trị tại bệnh viện, chị Chiệp ngày càng quen hơn với nhịp sống, những thủ tục trong bệnh viện để giúp con điều trị bệnh ung thư. Có lẽ, bản năng làm mẹ giúp chị buộc phải trưởng thành trong sự gian khó. 

Một cái Tết thấm đượm tình thương 

Chị Chiệp cho biết: "Sức khoẻ con em đã thời điểm hiện tại chưa tiến triển nên không thể phẫu thuật ngay được. Các bác sĩ hẹn qua Tết sẽ làm thêm những đánh giá tổng thể cuối cùng trước khi quyết định làm phẫu thuật cho cháu".

Tìm nhà trọ quanh bệnh viện, chị Chiệp cảm nhận không khí Tết Âm lịch đang tới rất gần. Chị vô tư chia sẻ: “Em cứ tưởng cái Tết này sẽ là cái Tết buồn nhất với gia đình em. Nhưng em lại thấy ấm áp vì con em không phải bỏ về giữa chừng vì hết tiền.

Nhờ tất cả những nhà hảo tâm mà con em còn sống đến lúc này. Nếu ngày ấy đưa con về chắc giờ này nhà em đón Tết buồn lắm. Tết vùng cao không tấp nập được như ở đây nhưng không khí cũng vui anh ạ”. 

Bước chân chị Chiệp cùng chồng bước đi hối hả mong kịp tìm được một căn nhà trọ để làm nốt những xét nghiệm cho con được về quê ăn Tết. Chắc vợ chồng chị sẽ là gia đình bệnh nhi ung thư được về ăn Tết sớm nhất. Bỏ lại tất cả những tai ương trong năm cũ, trong đôi mắt chị Chiệp vẫn ánh lên thứ niềm tin về tình người nơi bệnh viện đầy đau thương này. 

Phạm Bắc

CEFR được thiết kế nhằm cung cấp các tiêu chuẩn tham chiếu cho việc học tập, giảng dạy và đánh giá các ngôn ngữ chính được sử dụng ở Châu Âu. Trong đó, xác định rõ yêu cầu về năng lực ngôn ngữ thông qua các kĩ năng nghe, nói, đọc, viết, tương thích với các tiêu chí xác định; chia làm 3 cấp và 6 bậc là A1, A2; B1, B2; C1, C2.

Theo Đề án, giáo viên tiếng Anh phải đạt B2 đối với cấp tiểu học và cấp trung học cơ sở, C1 đối với cấp trung học phổ thông.

Tuy nhiên, việc đánh giá giáo viên theo các chuẩn của CEFR do các trường đại học trong nước triển khai chưa thật sự thuyết phục.

Trong Nghị quyết của HĐND Hà Tĩnh về phát triển giáo dục mầm non và phổ thông đến năm 2025 và những năm tiếp theo, giáo viên dạy ngoại ngữ THPT nếu tự học và được cấp chứng chỉ 6.5 IELTS (hoặc TOEFL ITP 550 điểm) sẽ được thưởng 15 triệu đồng.

Có trường hợp giáo viên ở miền núi, vùng khó khăn nhưng đã tự học và đạt kết quả cao như cô Nguyễn Thị Th. (THPT Minh Khai) đạt 7.5 IELTS; thầy Phạm Công Ư. (THPT Hương Sơn) đạt 7.0 IELTS; cô Lê Thị T (THPT Hàm Nghi) đạt 7.0 IELTS. Ngoài ra, cũng có người âm thầm đi học và thi IELTS, nhưng hầu hết còn e ngại.

Kết quả, 2 năm qua, chỉ có 15 giáo viên tiếng Anh THPT ở Hà Tĩnh đạt điểm trên 6.5 IELTS.

Trong khi đó, chỉ tính riêng lớp 12, năm học 2019-2020, Sở GD-ĐT Hà Tĩnh đã xét đặc cách giải học sinh giỏi môn tiếng Anh cho 37 học sinh có chứng chỉ IELTS (11 giải Nhất, 16 giải Nhì, 10 giải Ba). Cụ thể, học sinh đạt 6.5 IELTS được công nhận đạt giải Ba, học sinh đạt 7.0 được công nhận đạt giải Nhì và học sinh đạt 7.5 IELTS được công nhận đạt giải Nhất học sinh giỏi tỉnh môn tiếng Anh.

Một hoạt động của CLB tiếng Anh trường THPT Cẩm Bình, Hà Tĩnh

Ngộ nhận nếu cho rằng có IELTS 6.5 là dạy tiếng Anh tốt

Điểm IELTS ở mức 6.5 (TOEFL ITP 550) tương đương với mức C1 theo khung của CEFR.

Theo CEFR, một giáo viên đạt C1: “Có khả năng hiểu các loại văn bản dài và phức tạp, nhận biết được các hàm ý. Biểu hiện khả năng ngôn ngữ một cách tự nhiên, thuần thục mà không gặp phải nhiều khó khăn. Sử dụng ngôn ngữ linh hoạt và hiệu quả phục vụ trong các mục đích xã hội, học tập hay công việc. Có khả năng dùng các câu có cấu trúc chặt chẽ, rõ ý về những đề tài phức tạp, sử dụng linh hoạt các thành phần câu, từ nối câu và các cụm từ chức năng”.

Như vậy, năng lực ngoại ngữ là khả năng sử dụng tiếng Anh chứ không phải là khả năng giảng dạy tiếng Anh. Nếu cho rằng giáo viên đạt chuẩn C1 hay IELTS 6.5 trở lên là dạy tiếng Anh tốt thì là một sự ngộ nhận.

Để trở thành giáo viên tiếng Anh giỏi

Để trở thành một giáo viên tiếng Anh giỏi, ngoài năng lực ngoại ngữ thì giáo viên cần có một hệ thống kiến thức sư phạm. Theo nhà tâm lý học giáo dục người Mỹ Shulman và các tác giả Mishra, Koehler thì hệ thống này gồm:

Một là Kiến thức chuyên môn - là kiến thức về các khái niệm, mối liên hệ giữa các khái niệm; phương pháp tìm kiếm và áp dụng các khái niệm trong cuộc sống.

Hai là Kiến thức chuyên môn sư phạm - là “khối kiến thức để phân biệt hiểu biết của một nhà chuyên môn và một nhà sư phạm chuyên môn”. Nói cách khác, là kiến thức mà một giáo viên tiếng Anh phải có trong khi một người sử dụng tiếng Anh thành thạo thì không cần.

Ba là Kiến thức chương trình - là cái nhìn tổng quát đối với toàn bộ chương trình giảng dạy. Theo nghĩa hẹp là sắp xếp các kiến thức sẽ được dạy sao cho học sinh có thể hình thành các khái niệm hay kỹ năng mới trên nền tảng đã biết.

Bốn là Kiến thức sư phạm tổng thể - là những kiến thức chung về tâm lí học, giáo dục học; về khoa học nhận thức, về hoạt động và sự phát triển của bộ não; về quá trình học tập, ứng xử sư phạm; về cách tổ chức lớp học; quy chế của nhà trường, của ngành …

Năm là Kiến thức về học sinh: Là hiểu biết của giáo viên về đặc điểm tính cách, tâm sinh lý, hoàn cảnh gia đình và các yếu tố khác có ảnh hưởng đến quá trình nhận thức và học tập của các em.

Sáu là Kiến thức về hoàn cảnh, môi trường giáo dục - là những hiểu biết của giáo viên về đặc điểm kinh tế, văn hóa, xã hội của địa phương.

Bảy là Kiến thức về mục đích, mục tiêu và các giá trị giáo dục – điều này định hướng chiến lược đầu tư giáo dục, xây dựng nội dung chương trình, chọn lọc nội dung, xác định và chi phối toàn bộ công tác quản lý, điều hành các bậc học và toàn bộ phương pháp dạy và học.

Tám là Kiến thức công nghệ: Hiện nay, giáo viên tiếng Anh không thể giảng dạy có hiệu quả nếu thiếu kiến thức và kĩ năng về công nghệ thông tin.

Trần Giang Nam (Sở GD&ĐT Hà Tĩnh)

Ý kiến của bạn về các vấn đề, câu chuyện của giáo dục hiện nay, xin gửi theo địa chỉ: bangiaoduc@vietnamnet.vn.

Hàng nghìn giáo viên lo 'gặp khó' trước yêu cầu thi IELTS

Có nhiều năm giảng dạy Tiếng Anh nhưng một số giáo viên tại Hà Nội vẫn cảm thấy hoang mang trước yêu cầu phải tham gia một cuộc khảo sát đánh giá năng lực theo chuẩn quốc tế.

TIN BÀI KHÁC