Hair stylist Văn Thị Minh Phương hóa nàng thơ trong bộ ảnh mới

Cũng theo ông Brown, Washington công nhận quyền tự vệ của Tel Aviv, nhưng quan ngại rằng việc Israel tấn công Lebanon có thể dẫn đến những phản ứng leo thang trong khu vực. "Việc mở rộng chiến dịch quân sự xuống Lebanon sẽ đặt Israel vào tình trạng phải căng sức ở cả miền nam và miền bắc", Tướng Brown nói.

Trong bình luận của mình, Tướng Brown cũng lưu ý về việc Mỹ khó có thể giúp đỡ Israel đánh chặn tên lửa của Hezbollah như những gì đã xảy ra cách đây vài tháng. Hồi tháng 4 năm nay, Washington và các đồng minh đã giúp Tel Aviv ngăn chặn đợt tập kích tên lửa quy mô lớn của Iran.

"Rất khó để ngăn chặn hiệu quả những loại tên lửa tầm ngắn được Hezbollah phóng từ khu vực biên giới Lebanon vào Israel. Lực lượng Mỹ ở Trung Đông cũng không ở vị trí phù hợp để hỗ trợ việc đánh chặn", ông Brown cho biết.

Bình luận của Tướng Brown được đưa ra sau khi Thủ tướng Israel Benjamin Netanyahu nói rằng giai đoạn căng thẳng ở Rafah sắp kết thúc, và Tel Aviv đang chuyển trọng tâm tới khu vực biên giới phía bắc với Lebanon.

Bộ trưởng Quốc phòng Mỹ Lloyd Austin mới đây cũng thảo luận với người đồng cấp Israel Yoav Gallant về vấn đề này. Ông Austin kêu gọi các bên liên quan tránh leo thang căng thẳng và tìm kiếm một giải pháp ngoại giao cho tình hình ở Lebanon.

Israel mất 15 năm chuẩn bị cho vụ nổ máy nhắn tin ở Lebanon

Một giáo viên Trường TH Quỳnh Văn A (huyện Quỳnh Lưu, tỉnh Nghệ An) thì mong mỏi ngành giáo dục cũng như các nhà trường giảm bớt những cuộc thi giáo viên dạy giỏi, các cuộc họp, tập huấn vô bổ hay các phong trào không cần thiết để các thầy cô chuyên tâm vào việc dạy hơn.

“Giáo viên chúng tôi chỉ mong được tập trung vào việc dạy mà không phải ôm đồm quá nhiều thứ việc bất đắc dĩ như thủ quỹ, nhà vận động...”.

Cô giáo này cũng mong lương nhà giáo được cải thiện hơn, giáo viên được trao quyền tự chủ hơn trong giáo dục học sinh.

“Chúng tôi còn mong tăng tỉ lệ giáo viên/học sinh, giảm sĩ số học sinh/lớp để thầy cô có điều kiện chăm sóc các em tốt hơn".

Đồng thời, cũng như cô Lan, giáo viên này mong áp lực đối với giáo viên được giảm bớt thông qua giảm tải những hồ sơ sổ sách không thực cần thiết...

Trong khi đó, Thầy Nguyễn Viết Đăng Du, giáo viên Lịch sử của Trường THPT Lê Quý Đôn (TP.HCM) chia sẻ rất phấn khởi vì sau một năm khai giảng online thì năm nay được đón lễ khai giảng trực tiếp hứa hẹn nhiều cảm xúc.

"Như được quay lại nơi mình yêu thương" - thầy Du ví von.

Tuy nhiên thầy Du lo lắng bởi đây là năm đầu tiên lớp 10 áp dụng Chương trình Giáo dục phổ thông mới. “Biết là sự quan tâm cho Chương trình mới cũng đã có nhưng vẫn còn đó nhiều hỗn độn, ngổn ngang trước mắt khi đi vào thực tế triển khai. Cụ thể như chương trình Lịch sử địa phương chưa có giáo trình nên chúng tôi chưa biết sẽ dạy như thế nào”.

Trăn trở của những vị hiệu trưởng

Chia sẻ với những thầy cô trực tiếp đứng lớp, thầy Hồ Tuấn Anh - Hiệu trưởng Trường THCS Quỳnh Phương (Thị xã Hoàng Mai, Nghệ An) - cho hay ông mong muốn ngành giáo dục hãy lắng nghe hơn nữa tâm tư, nguyện vọng của nhà giáo để có những chính sách nhằm giảm bớt áp lực cho  giáo viên. 

“Tôi mong ngành từng bước tham mưu với các cấp có thẩm quyền để có chính sách tiền lương, phụ cấp cao hơn để giáo viên bớt lo lắng chuyện cơm - áo - gạo - tiền”.

Ở góc độ là một hiệu trưởng, thầy Tuấn Anh bày tỏ mong muốn các văn bản quản lý của ngành khi ban hành cần phù hợp với thực tiễn, tránh tình trạng ban hành mà khó thực hiện. Đồng thời cần xem xét sửa đổi các quy định về dạy thêm, học thêm, vận động tài trợ cơ sở vật chất phù hợp.

“Tôi cũng rất mong ngành giáo dục và địa phương sớm tham mưu với các cấp có thẩm quyền để không xảy ra tình trạng thiếu giáo viên” - vị hiệu trưởng nói. 

Riêng với Trường THCS Quỳnh Phương - nơi thầy Tuấn Anh đang làm quản lý - thì thầy “vẫn mơ một giấc mơ giản dị” đó là có đủ phòng học để triển khai tốt hơn Chương trình Giáo dục phổ thông 2018. Hiện nay, vì thiếu cả giáo viên lẫn phòng học nên nhà trường vẫn phải dạy học 2 buổi/ngày và thiếu nhiều phòng chức năng, phòng bộ môn khác.

Thầy Huỳnh Thanh Phú, Hiệu trưởng Trường THPT Nguyễn Du thì cảm giác rất vui và hồi hộp vì 2 năm rồi mới có ngày khai giảng đúng nghĩa.

“Tôi chờ đợi lắm vì mỗi năm phải có một ngày khởi đầu. Năm nay sẽ có ngày khởi đầu trực tiếp sau hai năm học căng thẳng vì Covid-19 nên trong tôi nhiều cảm xúc tràn về” - thầy Phú nói.

Tuy nhiên, theo thầy Phú, bên cạnh đó còn có những trăn trở trong nội tại của ngành. Thứ nhất là đời sống của thầy cô. 

"Hiện nay vật giá leo thang nhưng thu nhập của nhà giáo không mấy thay đổi khiến đời sống rất eo hẹp. Trong trường tôi, nhiều thầy cô phải làm nghề tay trái để trang trải thêm cho cuộc sống. Một số thầy cô khác vì thu nhập thấp mà thậm chí chưa nghĩ đến hạnh phúc cá nhân vì nhiều khoản chi phí phải lo, từ ăn uống đến tiền thuê trọ...”.

Điều trăn trở thứ hai của thầy Phú là sức khoẻ giáo viên.

“Tại Trường THPT Nguyễn Du đã có có đến 70% giáo viên nhiễm Covid-19. Đến thời điểm này, nhiều thầy cô vẫn đang ho, một thầy đang có vấn đề về phổi, nhiều nhà giáo nói trí nhớ suy giảm hậu Covid-19.

Hiện nay, gói kinh phí khám sức khoẻ cho thầy cô giáo không nhiều. Với kinh phí 300- 400 nghìn đồng nên gần như thầy cô chỉ khám đại khái, chứ không thể chuyên sâu. Vì vậy, tôi rất mong Bộ GD-ĐT và Bộ Y tế có chính sách, chế độ khám sức khoẻ cho nhà giáo ít nhất từ 1,5 triệu đồng/người, để họ có thể được khám chuyên sâu, phát hiện bệnh sớm” - thầy Phú đề nghị.

Điều trăn trở thứ ba, theo thầy Phú, là năm học này các giáo viên sẽ gặp không ít khó khăn vì vừa “gánh” chương trình cũ ở lớp 11-12 vừa thay đổi theo Chương trình mới với lớp 10.

“Sự lẫn lộn giữa cái mới và cái cũ này ảnh hưởng rất nhiều tới sự nhanh nhạy của nhà giáo. Trong khi chúng ta thường nói tiếp thu cái cũ để theo cái mới thì các nhà giáo phải đồng thời dạy cả hai chương trình”. 

Trong khi đó, hiện nay, nguồn lực phục vụ cho Chương trình giáo dục phổ thông 2018 còn khá nghèo nàn. Bằng chứng là giáo viên phải dạy tích hợp, trong khi đào tạo ở đại học thì chỉ học chuyên sâu 1 môn học. Việc học bồi dưỡng vài tháng để dạy chương trình tích hợp là rất chắp vá, để đi sâu vào chương trình là rất khó.

“Là hiệu trưởng, khi thấy các thầy cô của mình lo toan vì thu nhập hay đời sống, tôi rất trăn trở. Bản thân tôi cũng suy nghĩ nhiều, mong có chính sách đãi ngộ tốt để giữ nhiệt huyết trong trái tim người thầy.

Tôi mong thầy cô có nhiều sức khoẻ, vượt qua những khó khăn thử thách của hiện tại. Để làm được vậy, trước hết chúng ta cứ hãy nghĩ rằng mình đang vì thế hệ trẻ để vui với nghề” - vị hiệu trưởng bày tỏ.

'Đời giáo viên của tôi thương nhất những bạn dạy hợp đồng'

“Tàu ngầm USS Helena đang ở Vịnh Guantanamo, Cuba như một phần chuyến thăm cảng định kỳ, khi khí tài này đi qua khu vực mà Bộ Tư lệnh miền Nam nước Mỹ phụ trách trong lúc thực hiện nhiệm vụ quốc phòng và an ninh hàng hải toàn cầu. Việc quá cảnh căn cứ đã được lên kế hoạch trước đó”, thông cáo viết.

Navy Times nhận định, việc tàu USS Helena được điều tới vùng biển gần Cuba diễn ra chỉ một ngày sau khi nhóm tàu chiến của Nga cập cảng Havana.

Trước đó, Washington đã triển khai một số tàu chiến theo dõi và giám sát các cuộc tập trận của nhóm tàu Nga trong lộ trình đến Cuba. Giới chức Lầu Năm Góc nói rằng, việc Nga triển khai nhóm tàu chiến trên “không gây ra mối đe dọa trực tiếp nào cho Mỹ”. 

“Đây không phải là điều ngạc nhiên. Chúng tôi từng thấy họ thực hiện những chuyến thăm cảng kiểu này trước đây. Đương nhiên, chúng tôi xem xét vấn đề này một cách nghiêm túc, nhưng các cuộc tập trận này không gây ra mối đe dọa cho Mỹ”, phát ngôn viên Lầu Năm Góc Sabrina Singh nói.

Điều này cho thấy, trong số khoảng 6,9 triệu trẻ em thuộc độ tuổi đi học các chương trình sau phổ thông, chỉ có khoảng hơn 2 triệu em nhập học. Để đạt tỷ lệ nhập học bằng các quốc gia thu nhập trung bình cao trong dài hạn, Việt Nam cần tạo điều kiện cho khoảng 3,8 triệu học sinh nhập học, gần gấp đôi con số năm 2019

Chênh lệch về kết quả đạt được của Việt Nam so với các quốc gia khác cũng như so với chính mục tiêu đã đặt ra phần nào do chênh lệch trong khả năng tiếp cận giáo dục đại học. 

Tính đến năm 2020, chỉ có 7,3% học sinh từ các hộ gia đình thuộc nhóm ngũ phân vị (thông thường chia dân số làm 5 nhóm, mỗi nhóm chứa 20% số dân) có thu nhập thấp nhất được tiếp cận giáo dục đại học, so với tỷ lệ 49,8% học sinh từ các hộ gia đình thuộc nhóm ngũ phân vị có thu nhập cao nhất. 

Thanh thiếu niên đồng bào các dân tộc thiểu số có tỷ lệ tiếp cận giáo dục giáo dục đại học bằng 6%, thấp hơn rất nhiều so với tỷ lệ 35,4% của các bạn thuộc nhóm dân tộc đa số. Tỷ lệ tốt nghiệp phổ thông và tỷ lệ trúng tuyển không bằng nhau cũng ảnh hưởng đến tỷ lệ tiếp cận giáo dục đại học.

Nhìn trên góc độ cầu, những yếu tố cản trở mong muốn theo đuổi giáo dục đại học bao gồm chi phí cơ hội của việc học tập, suất sinh lợi từ giáo dục giảm dần, và gánh nặng chi phí tài chính gia tăng đối với các hộ gia đình. 

Theo học đại học đồng nghĩa với việc phải trì hoãn tham gia các hoạt động tạo thu nhập trong một số năm, và đó là chi phí cơ hội lớn đối với sinh viên. Thêm vào đó, mặc dù thu nhập của sinh viên tốt nghiệp đại học ở độ tuổi từ 25 đến 35 cao hơn ba lần so với thu nhập của lao động không có bằng cấp, nhưng suất sinh lợi tương quan tính trên lương của lao động chuyên nghiệp có trình độ và kỹ năng đã và đang suy giảm trong giai đoạn 2010-2020. Suất sinh lợi của giáo dục và kỹ năng - được đo bằng thay đổi về mức lương theo giờ của người lao động có trình độ sau phổ thông so với các nhóm có trình độ dưới tiểu học - giảm từ 70% trong năm 2010 xuống 50% trong năm 2020. 

Điều này một phần do sự phù hợp về kỹ năng của sinh viên tốt nghiệp chưa cao trên thị trường lao động, trong đó Việt Nam xếp hạng thứ ba từ dưới lên trong số 140 quốc gia được đánh giá trong Chỉ số năng lực cạnh tranh năm 2018 về sự phù hợp về kỹ năng của sinh viên tốt nghiệp.

Lý do có thể vì nền kinh tế chưa tạo đủ việc làm đòi hỏi kỹ năng cao, vì vậy một số sinh viên tốt có kỹ năng cao phải nhận những công việc có kỹ năng thấp hơn và thù lao thấp hơn. Bên cạnh đó, học phí và tổng chi phí theo học đại học nói chung đã tăng hơn gấp đôi trong thời gian qua, trong khi đóng góp của hộ gia đình cho việc theo học đại học hiện đã trở thành nguồn đóng góp chính về học phí của sinh viên. Học phí mà các hộ gia đình phải nộp bình quân chiếm trên 65% nguồn thu của các cơ sở giáo dục đại học và chiếm từ 43 đến 60% tổng chi tiêu cho mỗi sinh viên.

Nhìn trên góc độ cung, những yếu tố ảnh hưởng đến đầu ra và kết quả của ngành giáo dục bao gồm chênh lệch cung cầu kỹ năng, thiếu vốn, và cơ cấu thể chế bị phân mảnh. Kỹ năng của nhiều sinh viên tốt nghiệp còn chưa phù hợp với nhu cầu thị trường.

Tăng cường giáo dục để tăng trưởng

Theo WB, Việt Nam cần tăng cường giáo dục sau phổ thông để tăng trưởng. Việt Nam cần lực lượng lao động có kỹ năng để chuyển đổi thành nền kinh tế thu nhập trung bình cao vào năm 2035.

Khi chuyển từ nền kinh tế dựa vào kỹ năng thấp và việc làm lương thấp trong các lĩnh vực chế tạo, chế biến và dịch vụ sang mô hình tăng trưởng nhờ vào động lực đổi mới sáng tạo nhiều hơn, dựa trên các ngành công nghiệp và dịch vụ đem lại giá trị gia tăng cao hơn, lực lượng lao động của Việt Nam cần có kỹ năng cao hơn và phù hợp hơn.

Chiến lược của Chính phủ (Chiến lược phát triển KTXH 2021-2030) cũng đặt ra mục tiêu như trên, coi việc sử dụng tri thức khoa học, công nghệ, đổi mới sáng tạo và chuyển đổi số, và phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao là động lực nâng cao năng suất và tăng trưởng kinh tế trong tương lai. 

Đổi mới hệ thống giáo dục đại học ở Việt Nam có thể hỗ trợ thực hiện các mục tiêu phát triển. 

Báo cáo đưa ra những khuyến nghị chi tiết nhằm cải thiện khả năng tiếp cận giáo dục đại học, nâng cao chất lượng và sự phù hợp trong giảng dạy, nâng cao hiệu suất sử dụng nguồn lực, trong đó có khuyến nghị về mở rộng áp dụng công nghệ số, nâng cao vai trò của khu vực tư nhân, và hài hòa hệ thống văn bản pháp quy.  

Theo các chuyên gia của World Bank, đầu tiên, Việt Nam cần nâng cao khả năng tiếp cận và công bằng. Giả sử mục tiêu về tỷ lệ nhập học giáo dục sau phổ thông của Việt Nam đến năm 2030 là 45%, chỉ tiêu tuyển sinh bổ sung ước tính phải là 1,3 triệu mới đạt được tổng số 3,8 triệu sinh viên.

Để có thể mở rộng quy mô như vậy, nhu cầu đặt ra là đảm bảo các cơ sở giáo dục tư nhân và ngoài đại học đóng một vai trò lớn hơn hiện nay; mô hình đào tạo đa dạng hơn, trong đó có hình thức học tập trực tuyến và ứng dụng công nghệ số; tăng cường nguồn tuyển sinh ngay từ bậc giáo dục trung học; và có hỗ trợ tài chính cho sinh viên.

Thứ 2 là cần cải thiện chất lượng và sự phù hợp. Để cải thiện chất lượng, trọng tâm cần đặt vào đổi mới phương pháp dạy và học, quản lý tốt đội ngũ nghiên cứu và giảng dạy tài năng, đầu tư cho cơ sở hạ tầng giáo dục và công nghệ thông tin và truyền thông (CNTT&TT). Để cải thiện sự phù hợp của các chương trình giáo dục đại học, nhu cầu đặt ra nữa là cần xây dựng liên kết chặt chẽ hơn giữa các cơ sở giáo dục đại học với các doanh nghiệp

Thứ 3 là cải thiện về đảm bảo tài chính cho lĩnh vực giáo dục đại học. Giáo dục đại học cần chuyển sang hướng đảm bảo tài chính bền vững thông qua phân bổ tốt hơn nguồn vốn của Nhà nước và sử dụng hiệu quả hơn nguồn vốn của khu vực tư nhân. Ưu tiên trước mắt là đảm bảo nguồn lực hiện có phải được sử dụng hiệu quả. Dần dần, nguồn vốn của Nhà nước dành cho giáo dục sau phổ thông cần được tăng thêm, nhất là khi nhu cầu giáo dục đại học tiếp tục tăng thêm.

Tuy nhiên, vì Nhà nước cung cấp khoảng 80% các chương trình giáo dục sau phổ thông, vai trò của các cơ sở giáo dục dân lập bậc sau phổ thông vẫn cần được nâng cao hơn nữa.

Cuối cùng, báo cáo của WB cho rằng cần cải thiện về quản trị trong lĩnh vực giáo dục đại học. Chính phủ nên xem xét sắp xếp lại cơ cấu quản lý lĩnh vực giáo dục đại học để tạo điều kiện phát triển và cải thiện chất lượng.

Nhu cầu đặt ra là xác định tầm nhìn và chiến lược cho giáo dục đại học, sửa đổi cấu trúc ngành và khung pháp quy, kết hợp với các biện pháp đảm bảo chất lượng nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho các trường đại học hoạt động theo hướng tự chủ và tự đảm bảo trách nhiệm giải trình trong một cấu trúc quản trị hiệu quả hơn; giao cho một bộ duy nhất phụ trách công tác quản lý nhà nước đối với các trường đại học, trường kỹ thuật và dạy nghề, nghiên cứu và công nghệ.

Các cấp có thẩm quyền cần chủ động theo dõi tiến độ và kết quả đầu ra của chương trình cải cách này thông qua hệ thống quản lý thông tin hiện đại.

M. Hà

Đơn vị tổ chức chương trình cho biết, đương kim Tổng thống và ứng viên đảng Cộng hòa không được mang theo dụng cụ hỗ trợ hoặc giấy ghi chú lên bục tranh luận. Các ứng viên sẽ chỉ được phát một chai nước, một tập giấy trắng và bút viết. Hai người điều phối chương trình được quyền sử dụng mọi công cụ sẵn có để đảm bảo "cuộc tranh luận diễn ra văn minh và đúng lịch trình".

Truyền thông Mỹ cho biết, việc tranh luận tại một trường quay không khán giả có thể mang lại đôi chút bất lợi cho ông Trump, bởi cựu Tổng thống Mỹ thường thể hiện tốt hơn khi phát biểu trước đám đông.

Sau sự kiện ở Georgia, ông Biden và ông Trump sẽ tiến hành cuộc tranh luận thứ hai vào ngày 10/9. Cuộc tranh luận này sẽ do đài ABC News tổ chức.

Tổng thống Joe Biden thách ông Trump tranh luận