Tại cuộc họp của Thường vụ Quốc hội cho ý kiến về Dự thảo Luật Giáo dục sửa đổi chiều 21/2/2019, một số ý kiến nêu ra với điều kiện đất nước hiện nay, trước hết vẫn nên có một bộ SGK thống nhất dùng chung; còn lộ trình hướng tới cho xây dựng nhiều bộ SGK sẽ tiến tới khi trình độ dân trí, nhận thức xã hội nâng cao hơn.

Bộ sách giáo khoa VNEN là một trong những bộ đang được đưa vào nhà trường.

GS Nguyễn Minh Thuyết, từng là Tổng chủ biên Chương trình giáo dục phổ thông mới cho rằng: Nhìn ra nước ngoài, các nước phát triển và nhiều nước đang phát triển thực hiện "một chương trình, nhiều SGK" từ lâu, không có vấn đề gì; nhưng một số nước châu Phi gặp khó khăn, đang quay lại chính sách "một chương trình, một bộ SGK". Do đó, để thuyết phục được Quốc hội và một bộ phận dư luận về việc thực hiện một chương trình nhiều SGK thì Chính phủ, cụ thể là Bộ GD-ĐT, cần đưa ra được những giải pháp thật sự thuyết phục, khả thi, làm cho mọi người yên tâm.

Theo GS Thuyết, việc có nhiều SGK không ảnh hưởng gì đến việc đảm bảo chất lượng sách, chất lượng dạy và học, thậm chí còn tốt hơn lên bởi có cạnh tranh tích cực.

"Nếu trước mắt nếu chỉ áp dụng 1 chương trình 1 bộ SGK là một điều rất đáng tiếc".

Ông Nguyễn Văn Ngai, nguyên Phó Giám đốc GD-ĐT TP.HCM ủng hộ chủ trương "một chương trình, nhiều bộ SGK" và phân tích: Muốn thay đổi nội dung một Nghị quyết của Quốc hội (vì lý do nào đó) phải đưa ra xin ý kiến Quốc hội để bổ sung, điều chỉnh hoặc hủy bỏ cái cũ.

Ông Đặng Tự Ân, nguyên Vụ trưởng Vụ Giáo dục Tiểu học (Bộ GD-ĐT) nhớ lại: Trước khi có chương trình giáo dục phổ thông năm 2000, đã có 4 chương trình cùng 4 bộ SGK và tài liệu (165 tuần, 120 tuần, 100 tuần và Công nghệ Giáo dục) được song song đưa vào giảng dạy trong các trường phổ thông.

Đó là chủ trương đúng đắn và mang tính tất yếu của phát triển giáo dục, phù hợp với xu thế hiện đại và toàn cầu; mang lại sự dân chủ hóa trong giáo dục.

“Các nước Bắc Âu, hay ngay cả gần chúng ta là Trung Quốc, Nhật Bản, Hàn Quốc, Singapore từ hàng chục năm nay họ đã thực hiện một chương trình giáo dục quốc gia, cùng với nhiều bộ SGK khác nhau. Giáo viên tại các trường học phổ thông ở Mỹ được tự mình lựa chọn SGK hay tài liệu dạy học cho học sinh của lớp mình. Như vậy, chúng ta đổi mới giáo dục quá chậm, giữ mãi quá lâu quan điểm giáo dục lạc hậu, cũ kỹ ở những năm của giai đoạn thế kỷ 19, thế kỷ 20"- ông Ân cho hay.

Theo ông Ân, SGK chỉ là một phương án mở giúp giáo viên hướng dẫn học sinh trải nghiệm các đơn vị kiến thức. Tuy được chọn một bộ SGK, nhưng mỗi giáo viên vẫn có thể tham khảo cách giải quyết cùng một vấn đề ở các bộ SGK khác. SGK chỉ là một trong những công cụ giúp học sinh bày tỏ những tư tưởng, cách nghĩ, cách thể hiện của mình, để rồi đưa ra những cách nhìn khác nhau và cùng thảo luận, hợp tác về những điều đó.

Ông Phạm Phúc Thịnh, Phó Hiệu trưởng khối Phổ thông trường Việt Mỹ, cho rằng thực tế, trong khoảng 5 năm trở lại đây, kể từ khi từ khi Bộ GD-ĐT cho phép dạy học theo chủ đề, dạy học theo dự án, việc quy định số tiết thực hiện cho các đơn vị kiến thức trong SGK không còn ràng buộc chặt chẽ chính xác như 10 năm trước, đặc biệt là đẩy mạnh việc dạy học theo hướng phát huy năng lực người học. Vì vậy đa phần đối với giáo viên giỏi thật sự, với giáo viên có kinh nghiệm lâu năm, SGK đang dần trở thành sách ... tham khảo.

Theo thầy Thịnh, điều đó có nghĩa dựa trên khung phân phối chương trình, dựa trên chuẩn kiến thức kỹ năng quy định...giáo viên sẽ tự biên soạn ra một tập bài giảng bao gồm lý thuyết và bài tập phù hợp nhất với đối tượng học sinh mình đang dạy (khuynh hướng dạy học cá thể).

Nguyên một lãnh đạo Sở GD-ĐT TP.HCM quả quyết, cứ tư duy phải có bộ SGK chung thì không biết khi nào giáo dục của Việt Nam mới theo theo kịp giáo dục thế giới.

Ông Nguyễn Văn Ngai cho rằng, thời gian qua, một số địa phương, tổ chức (trong đó có TP.HCM) đã bắt tay vào việc tiến hành biên soạn SGK. Việc làm này đòi hỏi phải tập trung trí tuệ, đầu tư nhiều chất xám, công sức, tài chính lẫn tinh thần của các tổ chức, cá nhân được mời tham gia biên soạn SGK.

GS Nguyễn Minh Thuyết cũng băn khoăn, từ khi Bộ GD-ĐT bắt đầu công bố chương trình giáo dục phổ thông tổng thể (ngày 12/4/2017), đặc biệt là từ khi công bố dự thảo các chương trình môn học (ngày 19/1/2018), nhiều nhà xuất bản đã đứng ra tổ chức, nhiều nhóm tác giả đã tập hợp nhau để viết sách và có thể nói nhiều quyển sách bây giờ đang ở giai đoạn hoàn thiện. Do đó, các chủ trương mới cần hết sức cân nhắc bởi có thể gây sự hụt hẫng cho các tổ chức, cá nhân đang hăm hở đóng góp, tham gia vào việc viết SGK.

Khẳng định không nên thay đổi chủ trương này, ông Đặng Tự Ân bày tỏ: “Có lẽ việc trọng tâm và cấp thiết hệ trọng lúc này là Chính phủ cần chỉ đạo Bộ GD-ĐT có những việc làm cụ thể để các NXB có chức năng làm được bộ SGK có chất lượng, được cạnh tranh công khai, công bằng và các trường học được dân chủ, khoa học lựa chọn bộ SGK phù hợp nhất cho giáo viên và học sinh của mình”.

Theo ông Ân, có thể nói, khi có nhiều bộ SGK, sẽ kích thích giáo viên tự chủ nội dung và phương pháp, tức là thay đổi giáo dục từ dưới lên. Tương đồng, thay đổi định hướng cải cách giáo dục từ trên xuống.

“Chẳng riêng gì ở Việt Nam mà nhiều nước khác trên thế giới khi thực hiện cơ chế nhiều bộ SGK với cùng một chương trình, giai đoạn đầu cũng gặp phải những bất cập và rủi ro nhất định: Móc ngoặc, tham nhũng, lợi ích nhóm và cạnh tranh tranh không lành mạnh trong việc bán và mua SGK. Và để giải quyết thì các cấp cần thực hiện đúng chức trách mà mình được phân công” - ông Ân khẳng định

Lê Huyền - Thanh Hùng

Sẽ không có bảng lương riêng hay phụ cấp cao nhất cho nghề giáo

 - Chủ tịch Quốc hội Nguyễn Thị Kim Ngân nêu quan điểm, không nên quy định bảng lương riêng cho nhà giáo.

Tin vui của Đỗ Nhật Nam được chị Phan Hồ Điệp chia sẻ trên Facebook cá nhân

Ngôi trường đã cấp suất hỗ trợ tài chính lớn này cho Đỗ Nhật Nam là Pomona College – một trường tư thục có lịch sử lâu đời nằm cạnh Los Angeles. Pomona là nằm trong top 5 các trường “national liberal arts” của Mỹ với 45 chuyên ngành và tỷ lệ sinh viên/ giảng viên là 8:1.

Kết quả trúng tuyển này của Đỗ Nhật Nam nằm trong đợt nộp hồ sơ sớm vào các trường đại học Mỹ.

Theo chia sẻ của chị Phan Hồ Điệp, mẹ là người đầu tiên mà Đỗ Nhật Nam muốn báo tin vui. Bà mẹ này cũng đã có những dòng chia sẻ rất xúc động trước tin vui này: “Mình nín lặng nghe Nam nói, nước mắt cứ giọt nọ nối giọt kia. Kể từ khi Nam sang Mỹ học, khóc âm thầm thì nhiều nhưng khóc trước mặt con thì chỉ có 3 lần. Lần 1 khi mình về đến Việt Nam, bật màn hình lên, muốn ôm con vào lòng mà không thể, mình đã khóc tu tu như gió như mưa. Lần hai là kết thúc năm học thứ nhất, con cho mẹ xem những bằng khen con đạt được trong một năm đầy gian khó và lần ba là lúc Nam báo tin vào đại học”.

Một thành tích của Đỗ Nhật Nam trong những năm học trung học ở Mỹ

Chị Điệp cũng một lần nữa khẳng định, Đỗ Nhật Nam không phải là “thần đồng” như báo chí thường ưu ái gọi. “Nam không phải thần đồng nên thi cái gì cũng thi đi thi lại. Như thi SAT, lần 1 Nam đạt có 1440 điểm, lại hặm hụi thi lần 2 để đạt 1550 điểm”.

“Nam không phải là thần đồng nên học hành thực sự cũng gian nan, nhất là với môn không phải là thế mạnh như môn Toán. Chuyện thức đến 2,3 giờ sáng để học là chuyện quá bình thường. 

Mình chỉ nhận là đồng hành, theo sát Nam những thời kì thơ ấu chứ đến khi Nam sang Mỹ là mọi chuyện do Nam hoàn toàn quyết định. Tiếng Anh mình bập bẹ nên cũng chẳng hiểu trường nọ trường kia, ai bảo đưa lời khuyên đi du học thế nào, mình chỉ biết là vất vả và áp lực chứ chẳng biết nói sao”.

Đỗ Nhật Nam sinh năm 2001. Với rất nhiều thành tích học tập cũng như các hoạt động ngoại khoá, viết sách, dịch sách, năm 2014, Nhật Nam nhận được học bổng của trường Saint Paul, sau đó học tại Trường Phổ thông Church Farm School (Pennsylvania, Mỹ).

Trong quá trình học phổ thông, Nhật Nam cũng đạt được một số thành tích đáng nể: giải Nhất hạng mục Thuyết trình của Liên hiệp các trường phổ thông toàn thành phố Dallas; điểm tổng kết 2 học kỳ đạt 99/100 điểm; giải Ba hạng mục Nguyên tắc quản trị kinh doanh trong kỳ thi DECA…

Đặc biệt, cậu còn thành thạo tiếng Anh từ khi còn rất nhỏ. Năm 11 tuổi, Nam đã đạt 8.0 IELTS; 12 tuổi đạt giải Nhất toàn quốc English Champion Contest. Nhật Nam từng 2 lần được ghi danh vào sách kỷ lục Việt Nam với thành tích “Dịch giả nhỏ tuổi nhất” và “Người viết tự truyện nhỏ tuổi nhất”.

Nguyễn Thảo 

Mẹ Đỗ Nhật Nam: "Bố mẹ không nên khen con giỏi"

Thành công không phải giáo dục một đứa trẻ trở thành người giỏi nhất hay xuất sắc nhất mà đích đến cuối cùng là khiến đứa trẻ ấy trở nên hạnh phúc.

Bổ sung quy định xét tuyển nguyện vọng

Theo dự kiến, mỗi thí sinh sẽ có tối đa 16 nguyện vọng xét tuyển vào ĐH, CĐ năm 2015.

Cụ thể, mỗi TS được cấp4 giấy chứng nhận kết quả thi (có mã vạch nhận dạng) và đóng dấu của trường ĐH chủ trì cụm thi để đăng ký xét tuyển, tối đa 4 đợt. Mỗi đợt có thể đăng ký tối đa 4 nguyện vọng của một trường. Như vậy, cơ hội trúng tuyển của thí sinh tăng lên.

Cũng theo dự thảo, trong thời hạn xét tuyển cho từng đợt, TS được quyền rút hồ sơ đăng ký xét tuyển để nộp vào trường hay ngành khác theo nguyện vọng.

Điểm mới này được lãnh đạo một số trường ĐH nhìn nhận: lợi thí sinh, trường vất vả.

Ông Trương Tiến Tùng

Ông Phan Huy Phú, Hiệu trưởng Trường ĐH Thăng Long nói, việc tổ chức ở các cụm thi do ĐH chủ trì đã giải tỏa được băn khoăn trước đây về tính nghiêm túc.

Ông Phú băn khoăn, với số nguyện vọng tối đa là 16, Bộ có giải pháp nào cho các trường "đỡ mỏi". Liệu thí sinh trúng tuyển nguyện vọng (NV) 1 thì có được đăng ký các NV tiếp theo?

Ông đề xuất Bộ chuyển dữ liệu để các trường tự xử lý các NV vào từng ngành của thí sinh.

Còn ông Trương Tiến Tùng, phó Viện trưởng Viện ĐH Mở Hà Nội nhìn nhận: Quy định mới sẽ giảm ảo cho các trường.

Nhưng vấn đề cần xem xét là việc định hướng nghề nghiệp cho thí sinh chưa đúng. Ông Tùng cho rằng, công tác hướng nghiệp hiện mới chỉ  'hướng trường" chứ chưa "hướng nghề". Bộ cần sớm có định hướng để thí sinh nắm được trường nào là ĐH nghiên cứu, trường ĐH nào là ĐH ứng dụng và ĐH thực hành (định hướng nghề nghiệp). Có sự tách bạch này công tác chọn ngành/trường của thí sinh sẽ không chạy theo xu hướng đám đông...

Chấm thi thang điểm 20 sẽ "lỏng tay" hơn?

Điểm mới "áp dụng thang điểm 20" cho tất cả các bài thi trong kỳ thi THPT quốc gia nhận được quan tâm của những chuyên gia làm đề thi, các ĐH và đặc biệt là thí sinh.

"Với thang điểm này, người ra đề và người làm đáp án sẽ vất vả hơn, nhưng người chấm theo barem cũng chính xác hơn. Việc mở rộng thang điểm cũng thuận lợi cho các trường khi xét tuyển sinh" - ông Minh nói.

Cụ thể, bài thi chấm theo thang điểm 10 - một câu theo barem điểm được 0,5 điểm thì người chấm có thể cho điểm 0 hoặc 0,5. Nhưng chấm theo thang điểm 20 thì bài thi của thí sinh sẽ được chấm chi tiết hơn đến 0,25 điểm....

“Thay đổi thang điểm 20 và đáp án chi tiết tới 0,25 điểm là một cách làm trước hết vì quyền lợi người học” - ông Trương Tiến Tùng khẳng định. Thay đổi này khiến cho bước chấm thi tăng lên gấp đôi so với trước kia. Cụ thể, trước kia đáp án chi tiết là 0,25 nhưng thang điểm 10, nay thang điểm tăng lên gấp đôi nhưng mức điểm thấp nhất vẫn giữ nguyên.

Đồng quan điểm, ông Phan Huy Phú cho rằng, thang điểm mở rộng ra 20 sẽ càng chi tiết hóa nội dung. Thí sinh dễ "ăn" điểm từng chi tiết nhỏ sẽ càng có lợi hơn khung điểm 10. Nếu như trước đây, với khung điểm 0,25 và thang điểm 10 chỉ cần 40 ý là kịch trần thì nay cần tới 80 ý mới đạt thang điểm 20. Thí sinh mất điểm ở ý này vẫn có thể dễ dàng đạt điểm ở ý khác trong cùng một câu.

ĐH sẽ vất hơn

Trường ĐH Sư phạm Hà Nội được Bộ GD-ĐT giao tổ chức cụm thi cho khoảng 35.000 thí sinh, nên ngay từ bây giờ nhà trường phải bắt tay vào chuẩn bị. Ông Nguyễn Văn Minh cho biết, dù tháng 7 mới tổ chức thi nhưng thời điểm này, trường đã liên hệ địa điểm thi.

Những năm trước, trường chỉ tổ chức cho khoảng 15.000-16.000 thí sinh ĐH.

"Tuy nhiên, với kinh nghiệm tham gia làm đề thi ĐH nhiều năm nên công tác này không còn bỡ ngỡ" -  ông Minh nhìn nhận. Hơn  nữa, việc tổ chức một kỳ thi quốc gia đã được chuẩn bị nên tập thể cán bộ, giảng viên...nhà trường sẽ cố gắng làm hết sức để tạo cơ hội tối đa, tốt nhất cho thí sinh.

Còn ông Phú xác định, việc tổ chức thi theo phương án nào thì việc thí sinh "ảo" vẫn xảy ra. Với phương án thi THPT quốc gia tổ chức năm tới thì nhà trường nhìn thấy áp lực về mặt xét tuyển. Tuy nhiên, nhà trường đã sẵn sàng cho kỳ thi "2 trong 1" đảm bảo tốt đa các điều kiện để đem đến thuận lợi cho thí sinh.

• Kiều Oanh

Thay vì dành mọi thời gian cho con mà quên mất bản thân, cha mẹ có thể quan tâm và làm gương cho trẻ.

Thay vì giải quyết hậu quả giúp con, cha mẹ hãy tìm cách xử lý gốc rễ vấn đề.

Thay vì luôn trả lời mọi câu hỏi giúp con, hãy dạy con tìm kiếm câu trả lời.

Thay vì trách cứ, hãy động viên con cố gắng.

Thay vì lấy người khác ra làm tấm gương, hãy khuyến khích con tin vào bản thân.

Hãy để con vấp ngã để trưởng thành hơn.

Hãy dạy con nghĩ về hậu quả trước khi quyết định làm điều gì.

Cha mẹ cố gắng cởi mở hơn với con cái.

Thay vì nghĩ mình biết tất cả, hãy hiểu rằng mình phải cố gắng nhiều hơn.

Thay vì chỉ cho con cách đi, hãy chỉ cho chúng biết tại sao lại làm cách đó sẽ tốt.

Giải thích cho con giá trị của việc giữ lời hứa

Thúy Nga (Theo Brightside)

10 sai lầm dạy con khiến cha mẹ hối tiếc

Cha mẹ nên tránh lặp lại những sai lầm trong cách dạy con để không phải hối tiếc.

Báo cáo năm 2022 của ECPAT, Interpol và UNICEF cho thấy, có 1% trẻ em Việt Nam bị dụ dỗ gửi ảnh, video về bộ phận nhạy cảm khi sử dụng Internet. 

Không chỉ vậy, 2% trẻ em Việt Nam nhận được yêu cầu trò chuyện tình dục qua mạng, 1% trẻ em Việt tham gia khảo sát bị chia sẻ hình ảnh nhạy cảm khi không có sự đồng ý. Đáng chú ý, trong quá trình sử dụng Internet, 0,3% trẻ em Việt bị đề nghị cho tiền hoặc quà để thực hiện hành vi quan hệ tình dục. 

Nhiều nghiên cứu ở Mỹ đã cho thấy, có mối quan hệ nhân quả giữa việc tiếp xúc các sản phẩm bạo lực tình dục trẻ em với hành vi bạo lực hay cưỡng ép tình dục. Trẻ em 10-16 tuổi có nguy cơ tham gia vào các hoạt động cưỡng ép tình dục cao hơn gấp 6 lần. 

Bên cạnh đó, việc tiếp xúc với các nội dung độc hại trên mạng cũng làm tăng nguy cơ quan hệ tình dục không an toàn và mang thai ngoài ý muốn ở trẻ. Điều này cũng sẽ gây ảnh hưởng tiêu cực đến sức khỏe tinh thần và hành vi của trẻ vị thành niên. 

Chia sẻ tại buổi tọa đàm về bảo vệ trẻ em trên Internet được tổ chức mới đây, bà Hoàng Thu Giang (Cục An toàn thông tin, Bộ Thông tin & Truyền thông) cho biết, trẻ em bị bạo lực và xâm hại tình dục qua mạng thường không kể với ai về chuyện đã xảy ra. 

“Hầu như không có trẻ nào sử dụng cơ chế trình báo chính thức để trao đổi với công an hay qua đường dây nóng hoặc tổng đài hỗ trợ trong những trường hợp này. Phần lớn không kể lại sự việc với người chăm sóc. Với những đặc điểm trên việc bảo vệ trẻ em trên môi trường mạng là rất cần thiết”, bà Giang nói. 

Hiện đã có nhiều công nghệ và các thiết bị bảo vệ trẻ em trên môi trường mạng. Tuy vậy, theo đại diện Cục An toàn thông tin, cách bảo vệ trẻ hoàn hảo nhất vẫn là nâng cao nhận thức về sử dụng mạng an toàn cho các em, những công dân số tương lai của đất nước. 

Ở góc độ đơn vị phát triển nền tảng, ông Nguyễn Lâm Thanh - đại diện TikTok Việt Nam cho hay, trong câu chuyện bảo vệ trẻ em trên không gian mạng, trách nhiệm của các nền tảng là rất nặng nề. Chỉ một thông tin không tốt có thể gây hại tới hàng chục triệu người trong khoảng thời gian ngắn. 

“Đây là lý do trong giai đoạn đầu vào Việt Nam, TikTok kiểm soát nội dung trên nền tảng của mình rất chặt. Chúng tôi cũng có các chuyên gia xây dựng, điều chỉnh chính sách thường xuyên tham gia các buổi hội thảo, lắng nghe các góc nhìn, từ đó điều chỉnh nhằm đảm bảo một môi trường an toàn trên Internet”, ông Lâm Thanh nói. 

Theo bà Nguyễn Thị Nga - Phó Cục trưởng Cục trẻ em (Bộ Lao động, Thương binh và xã hội), trong năm 2022, Tổng đài Quốc gia Bảo vệ trẻ em (Tổng đài 111) đã ghi nhận gần 370.000 cuộc gọi đến, với gần 28.000 cuộc gọi được lập hồ sơ và hơn 1.500 ca can thiệp hỗ trợ. 

Trong số này, có tổng cộng 419 cuộc gọi báo cáo về hoạt động xâm hại trẻ em trên môi trường mạng. Tổng cộng, Cục trẻ em đã 21 lần can thiệp để xử lý những trường hợp này. 

Để bảo vệ tốt hơn trẻ em trên môi trường mạng, bà Nguyễn Thị Nga cho rằng, cần tăng cường hơn nữa vai trò giám sát của gia đình, cha mẹ và trường học trong việc huấn luyện, hướng dẫn trẻ sử dụng Internet an toàn. 

Bên cạnh đó, Việt Nam cần tăng cường xây dựng các ứng dụng, trò chơi lành mạnh, thu hút sự tham gia của trẻ em để tìm hiểu những kiến thức, kỹ năng bổ ích trên môi trường mạng. 

Trang bị kiến thức để không bị xâm hại trên mạng

Báo cáo với Bộ trưởng Nguyễn Mạnh Hùng và đoàn công tác, ông Đỗ Công Anh, Giám đốc Trung tâm Thông tin đã đề xuất định hướng, xác định các nhiệm vụ trọng tâm trong năm 2023 và giai đoạn 2024 - 2025.

Với slogan “Thay đổi chính mình”, trong năm 2023 đơn vị dự kiến tập trung vào 3 việc chính: chuyển đổi số toàn diện trong Trung tâm, trong Bộ; chuyển đổi số trong công tác truyền thông về Bộ và tăng cường phát triển dịch vụ tăng thu nhập cho cán bộ, nhân viên.

Mong muốn Trung tâm Thông tin sẽ mở ra một trang mới trong lịch sử phát triển của mình, Bộ trưởng Nguyễn Mạnh Hùng nhấn mạnh đến vai trò “2 trong 1”, của trung tâm, đó là cơ quan chịu trách nhiệm việc chuyển đổi số của Bộ TT&TT và  là đầu mối phụ trách việc truyền thông về chính sách vàhoạt động của Bộ TT&TT.

Đặc thù của Bộ TT&TT là bên cạnh Trung tâm Thông tin thì Bộ còn có nhiều đơn vị làm việc về 2 mảng công nghệ và truyền thông, nên Trung tâm có điều kiện và phải trở thành đơn vị thống lĩnh, tổng chỉ huy ở cả hai lĩnh vực truyền thông và chuyển đổi số trong Bộ. Muốn vậy, Trung tâm cần làm 2 việc là xây dựng kế hoạch tổng thể, phân vai cho các đơn vị và tham gia thực thi.

Người đứng đầu ngành TT&TT cũng kỳ vọng Trung tâm Thông tin sẽ có cách tiếp cận độc đáo, xây dựng hình mẫu cơ quan chuyên trách chuyển đổi số và truyền thông cấp Bộ, qua đó dẫn dắt và góp phần thúc đẩy chuyển đổi số Việt Nam, cũng như thực hiện hiệu quả công tác truyền thông chính sách của các bộ, ngành, địa phương.

Giải bài toán phát triển phần mềm kiểu “trăm hoa đua nở”

Cũng tại buổi làm việc, từ thực tiễn hoạt động của Trung tâm Thông tin, một số quan điểm về các vấn đề, bài toán về chuyển đổi số của ngành cũng như các đơn vị trên toàn quốc đã được Lãnh đạo Bộ TT&TT thống nhất.

Nhấn mạnh Bộ TT&TT là Bộ dẫn dắt về Make in Vietnam, Bộ trưởng chỉ rõ Trung tâm Thông tin cần nhận thức, coi Bộ là cái nôi để các doanh nghiệp công nghệ số Việt Nam có thể thử nghiệm và phát triển sản phẩm.

“Hôm nay chúng ta cũng đưa một quan điểm mới là các hệ thống dùng riêng, hệ thống nhỏ, giới hạn nội bộ của một bộ dẫn dắt về chuyển đổi số thì phải tốt hơn của nước ngoài. Cần có niềm tin vào hệ thống của mình, vào Việt Nam”,Bộ trưởng khẳng định.

Trước thực tế vẫn còn một số cán bộ, nhân viên trong cơ quan nhà nước chưa sử dụng hoặc ít dùng các hệ thống công nghệ phục vụ công việc, người đứng đầu ngành TT&TT đã yêu cầu đưa việc sử dụng các hệ thống trở thành một tiêu chí để đánh giá cán bộ, công chức trong Bộ.

Để giải bài toán kiểu “trăm hoa đua nở” ban đầu trong phát triển phát mềm, nhưng sau một thời gian doanh nghiệp làm phần mềm không duy trì đội ngũ hỗ trợ, xử lý sự cố đang diễn ra khá phổ biến, Bộ trưởng Nguyễn Mạnh Hùng giao Thứ trưởng Nguyễn Huy Dũng đưa thành quy định, nhận thức chung trong các cơ quan nhà nước về phát triển phần mềm. Đó là, khi có nhu cầu mới, trong 1 - 2 năm đầu có thể để các doanh nghiệp phát triển hệ thống theo kiểu “trăm hoa đua nở”; nhưng sau 2 năm cần đánh giá, chuẩn hóa và chọn ra hệ thống tốt nhất để có thể dùng chung.

Khi đó, doanh nghiệp phát triển hệ thống sẽ có đủ doanh thu, kinh phí để duy trì và phát triển. Đồng thời, không xảy ra tình trạng không còn được hỗ trợ, sửa lỗi, điều chỉnh hệ thống tại các cơ quan, đơn vị.

Nhấn mạnh yêu cầu Trung tâm Thông tin phải trở thành mô hình mẫu về CĐS cấp Bộ, Bộ trưởng chỉ đạo Trung tâm nghiên cứu việc thiết lập phòng Lab về phát triển sản phẩm chuyển đổi số. Đây cũng sẽ là nơi trình diễn những sản phẩm mà Bộ đã đánh giá, chính thức dùng và giới thiệu cho các bộ, ngành, địa phương.

Hãy làm cái mới để trở thành xuất sắc